從今年9月開始，無論是學(xué)電子工程，還是環(huán)境科學(xué)，所有清華大學(xué)本科新生的課程表上都將增添一門共同的必修課——“寫作與溝通”。

　　清華大學(xué)校長邱勇近日宣布，將在2018級新生中開設(shè)“寫作與溝通”必修課程，由該校中文系教授、著名作家、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)得主格非和歷史系教授、教務(wù)處處長彭剛共同擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人。作為該校第25次教育工作討論會的具體舉措之一，該課程計(jì)劃到2020年，覆蓋清華所有本科生，并力爭面向研究生提供課程和指導(dǎo)。

　　正致力于構(gòu)建“雙一流”的清華為何要將寫作課作為新生必修課？在具體開設(shè)過程中又將面臨哪些挑戰(zhàn)？

　　語病不斷、缺少邏輯、不會總結(jié)……大學(xué)生寫作能力退化

　　“寫作與溝通”，緣何成為清華所有本科新生的必修課？

　　“我們致力于培養(yǎng)面向未來的領(lǐng)導(dǎo)者，而寫作、溝通、表達(dá)能力正是領(lǐng)導(dǎo)者的必備素質(zhì)之一?！迸韯偢嬖V記者，“‘寫作與溝通’課程定位為非文學(xué)寫作，偏向于邏輯性寫作或說理寫作，以期通過高挑戰(zhàn)度的小班訓(xùn)練，顯著提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力，提高溝通交流能力，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維的能力?！?/p>

　　有業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為，此舉不僅是對2017年年底教育部審核評估專家對清華“學(xué)生思辨與交流表達(dá)能力需要提升”的回應(yīng)，也是對當(dāng)今人才培養(yǎng)的一種反思。

　　近年來，“大學(xué)生寫作能力差”的報(bào)道頻現(xiàn)。在采訪中，記者了解到，“無法表達(dá)出自己想表達(dá)的意思”“論文缺少邏輯”“寫論文就是他人論文觀點(diǎn)的拼湊”“總是有很多病句”“不會總結(jié)”等讓不少學(xué)生表示“一寫論文就發(fā)愁”。

　　劉霞是一位知名媒體的編輯。最近幾年，她發(fā)現(xiàn)，即便是國內(nèi)名校新聞專業(yè)出身的實(shí)習(xí)生，“寫作功底也越來越差了”：“采寫的稿件經(jīng)常邏輯不清、層次不分，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)語病、錯(cuò)字，一看就是基本功訓(xùn)練沒有到位?！?/p>

　　河北師范大學(xué)的一名學(xué)生告訴記者：“前不久參加一個(gè)比賽，要求寫一篇千字作文，但我寫完第一段就寫不下去了。相比于高中，現(xiàn)在的寫作水平退化太嚴(yán)重了?！?/p>

　　“高考作文與寫作能力關(guān)系不大。高考作文都是有套路的，提前背好、記好就可以了。所以很多同學(xué)盡管高考分?jǐn)?shù)不低，但真要?dú)w納、總結(jié)一些東西，就不容易了?！鄙轿髂掣咝W(xué)生劉瑜說。

　　而由于缺少論文寫作相關(guān)的指導(dǎo)課程，有很多老師也不得不降低對學(xué)術(shù)論文的要求：只求格式嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，內(nèi)容方面卻不甚嚴(yán)格。這也埋下了不少隱患。

　　此前，一篇詞不達(dá)意、隨便堆砌的博士論文，讓作為教育部博士論文抽檢評審專家的南京師范大學(xué)教授陳吉德直接在網(wǎng)上“開炮”：“論文里有這樣一個(gè)標(biāo)題‘綜合近年來奧斯卡最佳攝影獎(jiǎng)來分析這《拆彈部隊(duì)》和《阿凡達(dá)》兩部作品代表性的強(qiáng)的電影以及奧斯卡對數(shù)字時(shí)代電影攝影的審美傾向’。這是我迄今見到的前無古人，估計(jì)也后無來者的雷人標(biāo)題。此標(biāo)題不但奇長無比，而且語病多多?？梢钥闯觯瑢W(xué)生和導(dǎo)師都極不認(rèn)真，極不負(fù)責(zé)?！?/p>

　　高校寫作教育有待加強(qiáng)

　　與不少大學(xué)生令人擔(dān)憂的寫作能力相比，眾多大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃里，開設(shè)“寫作與溝通”類似課程的卻是寥寥無幾。學(xué)生們的焦慮，似乎也只出現(xiàn)在需要寫論文、交總結(jié)等“特定時(shí)間”。

　　“我都多大了，還要上語文課？”記者隨機(jī)采訪了十幾位大學(xué)生，他們均表示其所在高校并沒有類似課程開設(shè)，自己在大學(xué)階段也沒有接受過類似訓(xùn)練。

　　北京某高校學(xué)生宋丹陽告訴記者，盡管其所在高校面向全校學(xué)生開設(shè)了“大學(xué)生應(yīng)用寫作”課程，教授各種寫作規(guī)范和寫作方法：“但同學(xué)們基本不聽，就隨便混個(gè)學(xué)分?！?/p>

　　寫作的意義和價(jià)值，被大大低估。

　　“為什么寫作重要？因?yàn)樗峭ㄟ^邏輯思維構(gòu)思布局、組織思想，通過搜集證據(jù)取舍素材，通過準(zhǔn)確的語言加以表達(dá)，并通過提煉觀點(diǎn)展示結(jié)論。這不是一般意義上的寫作過程，而是一種思想和論據(jù)的組織過程?！边@讓清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院院長錢穎一有些著急，“幾年前我拜訪一位朋友。他直言現(xiàn)在的學(xué)生有很多優(yōu)點(diǎn)，比如‘分析能力很強(qiáng)’，但一份兩三頁的會議總結(jié)或紀(jì)要都寫不好。而這正是很多工作必備的基本素質(zhì)?！?/p>

　　此前，北京大學(xué)教授盧曉東表示，大學(xué)生寫作能力差的一個(gè)原因在于中小學(xué)階段的寫作教育沒跟上：“在整個(gè)中小學(xué)階段的語文設(shè)置上，我們對語法、字詞的正確性方面要求非常高，比如字聲要發(fā)音很準(zhǔn)，寫字的筆畫不能出錯(cuò)，成語的解釋只能有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。但是對寫作的要求卻并不高?！?/p>

　　“還需要重新反思大學(xué)階段的母語教育。”上海某高校教師林楓指出，當(dāng)前，大多數(shù)高校不僅沒有開設(shè)寫作必修課程，甚至原有的和母語教育相關(guān)的“大學(xué)語文”課程也日益邊緣化：“再加上這門課程大多被定位為‘文學(xué)素養(yǎng)課’，缺乏對基本寫作能力的訓(xùn)練，對學(xué)生寫作能力、思辨能力的提升作用并不大?！?/p>

　　與之相比，在國外不少名校，寫作課早已成為其教育體系的關(guān)鍵內(nèi)容。

　　一項(xiàng)針對900多所美國高校的調(diào)查顯示，96%的四年制高校開設(shè)了大一寫作項(xiàng)目。針對不同專業(yè)的學(xué)生，寫作課的要求也不盡相同，有些文科專業(yè)的學(xué)生甚至被要求連上三學(xué)期寫作課，課程要求也比較嚴(yán)苛。

　　“美國高校的寫作中心于20世紀(jì)30年代興起，目的是為來自不同學(xué)科領(lǐng)域和處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提供寫作方面的指導(dǎo)與反饋，尤其關(guān)注規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作?！狈铰匝芯吭貉芯繂T刁若塵表示，“其核心思想是尊重學(xué)習(xí)者的‘主體寫作過程’，往往以課堂寫作任務(wù)為依托，采取多種多樣、有針對性的輔導(dǎo)模式。反觀內(nèi)地大學(xué)的寫作教學(xué)，大多還停留在教師批改作文的階段，對提升學(xué)生寫作能力的幫助十分有限?！?/p>

　　提升學(xué)生寫作能力要多措并舉

　　當(dāng)“寫作與溝通”課成為清華學(xué)生必修課，怎么開、講什么、誰來講，成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　按照清華的構(gòu)想，學(xué)校將成立專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)，組建不少于25名教學(xué)系列專職教師的教學(xué)隊(duì)伍，并鼓勵(lì)各院系不同專業(yè)背景的教師共同參與授課。課程采取小班討論的授課方式，每班15人左右。不同主講教師可以根據(jù)自身專業(yè)背景和學(xué)生的具體情況，在教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格上有所不同，但是在訓(xùn)練的范式、學(xué)生寫作的產(chǎn)出、教師對學(xué)生寫作與溝通實(shí)踐的指導(dǎo)等方面，要求相對一致。

　　但有專家指出，要想補(bǔ)上大學(xué)生長久缺失的寫作能力短板，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一門寫作課就可以完成的。

　　“比如普林斯頓大學(xué)，已構(gòu)建起一個(gè)全方位服務(wù)于學(xué)生寫作的體系。除了每年開設(shè)超過100場寫作研討班，要求本科新生必須參加外，還建有寫作中心，為所有在校生提供免費(fèi)的一對一寫作輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和批判思考能力；針對在校生關(guān)于科學(xué)工程類的寫作需求，另外專門開設(shè)兩門課程；此外，還通過為教師提供用于教授學(xué)生寫作的策略、資料和案例，及運(yùn)營一部年刊，節(jié)選學(xué)生作品等諸多方式，致力打造整個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)寫作文化?！钡笕魤m介紹，“這調(diào)動(dòng)了整個(gè)校園的寫作積極性?！?/p>

　　盡管清華目前并未公布其更多的寫作教育構(gòu)想，但相關(guān)信息顯示，校方已有思考。此前，在清華舉行的寫作課程建設(shè)研討會上，“分級”教育成為不少在校教師的共識。

　　清華理學(xué)院教授白峰杉建議，寫作課要“由淺入深、由窄及寬”。該校教務(wù)處副處長蘇芃認(rèn)為，可以把分級放大到低年級通識教育的讀寫課程、高年級專業(yè)課程、畢業(yè)生綜合論文訓(xùn)練三個(gè)層級來提升學(xué)生的寫作能力。

　　此外，還有專家建議，除了要將寫作訓(xùn)練拉長至整個(gè)大學(xué)階段外，還要注意和專業(yè)課程的結(jié)合。

　　“學(xué)習(xí)任何一門課，老師都要規(guī)定完成一定的寫作作業(yè)，撰寫與課程相關(guān)論文，要求他們學(xué)會書面表達(dá)，注重其思辨能力、溝通能力的培養(yǎng)。如果每門課都能如此要求學(xué)生完成兩到三篇課程論文，那么其寫作能力自然會有所提升。”21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇說。 （記者 鄧暉 通訊員 祁琳）

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　　國外名校怎么提升學(xué)生寫作能力

　　哈佛大學(xué)：融合學(xué)術(shù)、道德、社會問題的寫作課

　　“說明文寫作課”作為哈佛學(xué)生唯一的必修課，旨在教會學(xué)生如何深入閱讀和分析文本、利用證據(jù)、提問、結(jié)合原文素材、發(fā)展觀念、組織論據(jù)，以清晰有效的方式與讀者溝通。而寫作之所以成為哈佛文科教育的精髓，在于它將學(xué)術(shù)、道德、社會問題融合在了一起。

　　耶魯大學(xué)：一手研究、文本細(xì)讀和批判性思維

　　耶魯大學(xué)的學(xué)術(shù)寫作課程主要訓(xùn)練學(xué)生三方面的技能：鼓勵(lì)學(xué)生從小的關(guān)注點(diǎn)入手，對一手資料進(jìn)行研究，進(jìn)而形成自己的二手資料；文本細(xì)讀訓(xùn)練學(xué)生從文本的原始含義出發(fā)，觀察它與更大主題的共鳴，然后利用這種共鳴去重新解讀原來的對象；批判性思維的訓(xùn)練重點(diǎn)在于讓學(xué)生把各層的論點(diǎn)按照等級排列，學(xué)會總結(jié)，不遺漏重要的部分。

　　麻省理工學(xué)院：寫作、閱讀和研究的有機(jī)結(jié)合

　　麻省理工學(xué)院的寫作課程是與人文研究融合在一起的，目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)批判性閱讀，熟悉寫作過程，學(xué)習(xí)如何有效運(yùn)用充分的證據(jù)、可信的研究資源以及別人的觀點(diǎn)來發(fā)展自己的思維能力和寫作能力。此外，課程還注重言語實(shí)踐活動(dòng)。

　?。ㄍㄓ崋T祁琳 記者鄧暉整理）

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